基于“備-教-學-評-思”一體化循證課堂的觀課問卷調(diào)查

親愛的老師們，該問卷僅用于課題研究，大家可以在聽課的同時同步記錄自己的感受，也可以在聽課結(jié)束后一并記錄，請將3節(jié)課記錄完畢后再提交，感謝您的參與。
1. 您正在聽第幾節(jié)課？
2. 【第一節(jié)課觀察維度一】數(shù)學語言表達能力——是否基于“教-學-評”證據(jù)聯(lián)動引導表達？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 教師是否基于學生回答中的證據(jù)（如錯誤表述、不完整表述）調(diào)整數(shù)學語言引導策略？2. 學生能否結(jié)合課堂任務證據(jù)（如操作結(jié)果、解題過程）用規(guī)范數(shù)學語言陳述思考？
3. 第一節(jié)（有余數(shù)的除法）：哪些環(huán)節(jié)教師通過學生的操作/答題證據(jù)（如分物品的剩余情況描述）引導規(guī)范表達？學生能否用“余數(shù)”“除數(shù)”等術(shù)語描述證據(jù)背后的數(shù)學邏輯？
4. 【第一節(jié)課觀察維度一】數(shù)學語言表達能力——是否基于“教-學-評”證據(jù)聯(lián)動引導表達？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 教師是否基于學生回答中的證據(jù)（如錯誤表述、不完整表述）調(diào)整數(shù)學語言引導策略？2. 學生能否結(jié)合課堂任務證據(jù)（如操作結(jié)果、解題過程）用規(guī)范數(shù)學語言陳述思考？
5.  第一節(jié)（有余數(shù)的除法）：任務是否按“理解除法→分析余數(shù)產(chǎn)生原因→解答有余數(shù)的實際問題”分層？分層依據(jù)是否有學情證據(jù)支撐（如前測中80%學生已掌握表內(nèi)除法）？
6. 【第一節(jié)課觀察維度三】循證銜接性——是否體現(xiàn)“備-教-學-評-思”環(huán)節(jié)聯(lián)動？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 課堂教學是否呼應備課階段的學情/教材證據(jù)（如提及“基于前測，我們重點突破……”）？2. 評價環(huán)節(jié)（如提問、反饋）是否能為“課后反思”提供改進證據(jù)（如標注“學生對XX知識點的錯誤率達30%，需調(diào)整下次備課”）？
7. 第一節(jié)（有余數(shù)的除法）：教師是否提及備課階段的學情證據(jù)（如“前測發(fā)現(xiàn)學生易忽略余數(shù)與除數(shù)的關系，本節(jié)課重點驗證”）？課堂評價是否記錄學生該知識點的掌握證據(jù)（如錯題類型、正確率）？
8. 【第二節(jié)課觀察維度一】數(shù)學語言表達能力——是否基于“教-學-評”證據(jù)聯(lián)動引導表達？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 教師是否基于學生回答中的證據(jù)（如錯誤表述、不完整表述）調(diào)整數(shù)學語言引導策略？2. 學生能否結(jié)合課堂任務證據(jù)（如操作結(jié)果、解題過程）用規(guī)范數(shù)學語言陳述思考？
9. 第二節(jié)（認識幾分之一）：學生舉例時，是否結(jié)合生活情境證據(jù)（如分月餅、分作業(yè)本）說明幾分之一的含義？教師是否基于學生舉例中的偏差證據(jù)（如錯誤拆分方式）優(yōu)化表達指導？
10.
【第二節(jié)課觀察維度二】思維品質(zhì)——是否依托“備-教”證據(jù)鏈設計分層任務？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 課堂任務是否基于單元前測/學情診斷證據(jù)設計（如針對學生認知薄弱點設置階梯任務）？2. 任務是否能生成學生思維發(fā)展的可觀測證據(jù)（如推理過程、解題策略），銜接“學-評”環(huán)節(jié)？
11. 第二節(jié)（認識幾分之一）：是否設計“比較不同圖形的1/2→推斷1/3與1/2的大小→解決‘誰的1/4更大’”類任務？任務能否捕捉學生“分數(shù)本質(zhì)”的思維證據(jù)（如是否理解“平均分”是核心）？
12. 【第二節(jié)課觀察維度三】循證銜接性——是否體現(xiàn)“備-教-學-評-思”環(huán)節(jié)聯(lián)動？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 課堂教學是否呼應備課階段的學情/教材證據(jù)（如提及“基于前測，我們重點突破……”）？2. 評價環(huán)節(jié)（如提問、反饋）是否能為“課后反思”提供改進證據(jù)（如標注“學生對XX知識點的錯誤率達30%，需調(diào)整下次備課”）？
13.  第二節(jié)（認識幾分之一）：教學環(huán)節(jié)是否銜接備課中的教材本質(zhì)證據(jù)（如“分數(shù)是‘量’與‘率’的統(tǒng)一，本節(jié)課通過分物任務驗證”）？評價是否能為反思提供方向（如“學生對‘非整數(shù)分物’的理解不足，需補充生活案例”）？
14. 【第三節(jié)課觀察維度一】數(shù)學語言表達能力——是否基于“教-學-評”證據(jù)聯(lián)動引導表達？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 教師是否基于學生回答中的證據(jù)（如錯誤表述、不完整表述）調(diào)整數(shù)學語言引導策略？2. 學生能否結(jié)合課堂任務證據(jù)（如操作結(jié)果、解題過程）用規(guī)范數(shù)學語言陳述思考？
15.  第三節(jié)（倍的認識）：學生描述“倍”的關系時，是否依托直觀證據(jù)（如實物數(shù)量對比、線段圖）？教師能否用學生的描述證據(jù)（如“A比B多2個”）轉(zhuǎn)化為“倍”的規(guī)范語言？
16. 【第三節(jié)課觀察維度二】思維品質(zhì)——是否依托“備-教”證據(jù)鏈設計分層任務？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 課堂任務是否基于單元前測/學情診斷證據(jù)設計（如針對學生認知薄弱點設置階梯任務）？2. 任務是否能生成學生思維發(fā)展的可觀測證據(jù)（如推理過程、解題策略），銜接“學-評”環(huán)節(jié)？
17. 第三節(jié)（倍的認識）：是否有“識別倍→計算倍→應用倍解決生活問題”的任務層次？任務是否能生成學生“數(shù)量關系轉(zhuǎn)化”的思維證據(jù)（如從“多多少”到“幾倍”的認知轉(zhuǎn)變）
18. 【第三節(jié)課觀察維度三】循證銜接性——是否體現(xiàn)“備-教-學-評-思”環(huán)節(jié)聯(lián)動？請寫出您觀察到的具體表現(xiàn)案例。而不是照抄觀察要點。
【觀察要點】1. 課堂教學是否呼應備課階段的學情/教材證據(jù)（如提及“基于前測，我們重點突破……”）？2. 評價環(huán)節(jié)（如提問、反饋）是否能為“課后反思”提供改進證據(jù)（如標注“學生對XX知識點的錯誤率達30%，需調(diào)整下次備課”）？
19. 第三節(jié)（倍的認識）：是否通過課堂練習（如小測、板演）采集“學”的證據(jù)，并關聯(lián)“評”的目標（如“通過板演，我們看到學生需加強‘倍與乘法的關聯(lián)’”）？是否暗示“反思”方向（如“下次備課需增加乘法與倍的對比任務”）？
20. 若用1-2個關鍵詞描述今天幾節(jié)課的整體感受，您認為第一節(jié)課《有余數(shù)的除法》在哪些方面體現(xiàn)了“循證”或“備-教-學-評-思”關聯(lián)。（可多選）
21. 若用1-2個關鍵詞描述今天幾節(jié)課的整體感受，您認為第一節(jié)課《有余數(shù)的除法》在哪些方面體現(xiàn)了“循證”或“備-教-學-評-思”關聯(lián)。（可多選）
22. 若用1-2個關鍵詞描述今天幾節(jié)課的整體感受，您認為第二節(jié)課《認識幾分之一》在哪些方面體現(xiàn)了“循證”或“備-教-學-評-思”關聯(lián)。（可多選）
23. 若用1-2個關鍵詞描述今天幾節(jié)課的整體感受，您認為第三節(jié)課《倍的認識》在哪些方面體現(xiàn)了“循證”或“備-教-學-評-思”關聯(lián)。（可多選）
24. 觀課中，您最想探討的與“循證課堂”或“備-教-學-評-思”相關的具體問題是什么？（例如:教師如何用課堂生成證據(jù)調(diào)整備課預設？課時任務是否匹配單元前測證據(jù)等）
25. 課時定位猜想:基于觀察，第一節(jié)課《有余數(shù)的除法》在“備-教-學-評-思”一體化單元中的位置可能是第幾課時？
26. 循證作用猜想:基于觀察，第一節(jié)課《有余數(shù)的除法》在“備-教-學-評-思”一體化單元中的作用是什么？（可多選）
27. 課時定位猜想:基于觀察，第二節(jié)課《認識幾分之一》在“備-教-學-評-思”一體化單元中的位置是第幾課時？
28. 循證作用猜想:基于觀察，第二節(jié)課《認識幾分之一》在“備-教-學-評-思”一體化單元中的作用是什么？（可多選）
29. 課時定位猜想:基于觀察，第三節(jié)課《倍的認識》在“備-教-學-評-思”一體化單元中的位置是第幾課時？
30. 循證作用猜想:基于觀察，第三節(jié)課《倍的認識》在“備-教-學-評-思”一體化單元中的作用是什么？（可多選）
31. “任務-問題”的循證評價：今天課堂任務/問題是否基于“備-教-學-評”證據(jù)設計，且有效激發(fā)參與？請結(jié)合證據(jù)說明（如：“任務基于前測‘學生易混淆倍與多多少’的證據(jù)設計，通過實物對比讓學生生成‘倍’的直觀證據(jù)，參與率達90%”）
32. 循證教學靈感：受課堂啟發(fā)，若您教這三個單元中某一單元的另一課時，會設計哪些“備-教-學-評-思”一體化的循證小改動（如：“設計單元簡易前測表，采集學生對‘分數(shù)單位’的認知證據(jù)，據(jù)此拆分‘幾分之幾’的備課任務；課堂中增加‘學生錯題即時記錄卡’，為課后反思提供具體改進證據(jù)”等）。
33. 您的性別：
34. 您的年齡段：
35. 您的教齡
36. 您學校所在地區(qū)（如:新疆烏魯木齊/庫爾勒等）
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