高中歷史人物教學(xué)中思辨性價值觀培育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

一、說明本問卷用于了解高中歷史課堂上，歷史人物教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生思辨性價值觀方面的實際情況。本問卷調(diào)查的是課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并不評價您的價值觀，請根據(jù)真實體驗填寫，并在您所認(rèn)為的最佳選項前的□中打√。問卷匿名，僅用于學(xué)術(shù)研究。
年級
性別:
1.你喜歡歷史課程的程度:
2.老師在課堂上引導(dǎo)歷史人物討論的頻率:
3.結(jié)合老師提供的多種史料或觀點，我能意識到同一人物在當(dāng)時可能面臨不同的選擇方向。
4.在學(xué)習(xí)歷史人物時，我能夠主動發(fā)現(xiàn)人物在不同價值之間的矛盾，而不只是接受老師的講解。
5.我能意識到歷史人物的選擇往往同時涉及多種價值要求，而不是單一的對或錯。
6.在學(xué)習(xí)如譚嗣同等歷史人物時，我能夠意識到他們所面臨的兩難選擇（如“保存自身等待時機(jī)”與“以死明志喚醒民眾”）
7.我能夠根據(jù)史料理解人物選擇的原因，例如時代背景、社會壓力或個人信念。
8.在分析歷史人物選擇時，我會嘗試梳理“背景—動機(jī)—行為—結(jié)果”之間的關(guān)系。
9.我在解釋人物行為時，能夠同時考慮個人因素和社會歷史條件的影響。
10.在分析人物選擇時，我會注意歷史條件的差異，避免用現(xiàn)在的價值觀直接評價歷史人物。
11.此選項請選擇一般。
12.在課堂老師提出的問題更注重引發(fā)思考，而不是直接告訴我們答案。
13.我有機(jī)會表達(dá)與老師或同學(xué)不同的觀點。
14.在課堂討論中，我能夠比較清楚地說明自己為何持某種觀點。
15.我認(rèn)為我的班級討論氛圍允許表達(dá)不同意見，我不會被嘲笑或否定。
16.聽取他人觀點后，我會對比不同理由，并判斷是否需要調(diào)整自己的看法。
17.我能意識到自己對歷史人物的價值判斷可能受到個人經(jīng)驗、情緒或既有觀念的影響。
18.在評價歷史人物時，我很少去思考自己的判斷是否可能存在偏差
19.學(xué)習(xí)歷史人物之后，我會反思，如果我生活在當(dāng)時，會不會做出不同選擇。
20.我開始認(rèn)識到價值判斷常常具有局限性，需要不斷反思和調(diào)整自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
21.我有時因為擔(dān)心說錯而不敢表達(dá)觀點。
22.我在討論人物選擇時，常覺得缺少知識或史料來支撐觀點。
23.人物面臨的價值沖突（如忠誠 vs 公益）有時比較抽象、難理解。
24.因為課堂時間有限，我覺得討論常常不夠深入。
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