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小學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域說理能力發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師版）
一、 基本信息
1.?您的任教年級是
1-2年級
3-4年級
5-6年級
2.?您教授“數(shù)與代數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教齡
1-3年
4-6年
7年及以上
二、 學(xué)生說理能力現(xiàn)狀調(diào)查
1.?您所教學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”課堂中，能運用規(guī)范數(shù)學(xué)語言表達概念理解的比例約為:
20%及以下
21%-40%
41%-60%
61%-80%
81%及以上
2.?您所教學(xué)生在闡述運算過程時，思路清晰、邏輯連貫的情況:
極少出現(xiàn)
偶爾出現(xiàn)
半數(shù)學(xué)生能做到
多數(shù)學(xué)生能做到
3. 在解題思路表達中，學(xué)生最常出現(xiàn)的問題是（可多選）:
語言表述不規(guī)范，用詞錯誤
思路混亂，缺乏條理
只說結(jié)果，不述理由
表達不完整，遺漏關(guān)鍵步驟
其他
4. 低/中/高年段學(xué)生在“數(shù)與代數(shù)”說理能力上的核心差異體現(xiàn)在（多選）
低年段依賴具象工具（教具、畫圖），說理碎片化、不完整
低年段語言表達能力弱，難以用規(guī)范數(shù)學(xué)詞匯描述思路
中年段能搭建基本說理框架，但邏輯連貫性不足
中年段對數(shù)量關(guān)系的解釋易出現(xiàn)漏洞，缺乏嚴謹性
高年段面對抽象知識（方程、小數(shù)運算），說理深度不足
高年段能規(guī)范表達，但常忽略對算理本質(zhì)的闡述
各年段差異不明顯
其他
三、影響學(xué)生說理能力發(fā)展的因素調(diào)查
1. 您認為當前影響學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”說理能力提升的最主要因素是（可多選）:
教師對學(xué)生說理引導(dǎo)不足
課堂缺乏專項說理訓(xùn)練環(huán)節(jié)
學(xué)生語言表達能力薄弱
教學(xué)內(nèi)容抽象，難以具象化說理
評價體系缺失，缺乏說理能力評價標準
其他
2.?在“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，您是否會專門設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生說理的教學(xué)環(huán)節(jié):
從不設(shè)計
偶爾設(shè)計
每節(jié)課都有固定環(huán)節(jié)
3. 您在引導(dǎo)學(xué)生說理時，常用的方法是（可多選）:
問題鏈逐步引導(dǎo)
小組合作互說互評
借助教具/圖示輔助說理
示范規(guī)范表達話術(shù)
其他
四、 教師對說理能力培養(yǎng)的認知與需求調(diào)查
1. 您認為構(gòu)建“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域?qū)W生說理能力培養(yǎng)策略體系，最需優(yōu)先解決的問題是（可多選）
設(shè)計分學(xué)段適配的具象化/抽象化說理活動
明確不同知識類型（計算、方程、數(shù)量關(guān)系）的說理要點
制定可操作的課堂說理教學(xué)流程（如新知探究、習(xí)題講解環(huán)節(jié)）
研發(fā)標準化的學(xué)生說理能力評價量表與評價方法
提供教師引導(dǎo)學(xué)生說理的專項培訓(xùn)與案例參考
建立學(xué)生說理成果的收集與展示機制
其他
2.?您對學(xué)生說理能力的評價方式，目前主要以:
課堂即時口頭反饋
階段性檢測書面評價
學(xué)生說理成果展示評價
無固定評價方式
3. 您希望獲得的關(guān)于學(xué)生說理能力培養(yǎng)的支持是（可多選）:
分學(xué)段教學(xué)策略指導(dǎo)
標準化評價量表與操作手冊
典型教學(xué)案例集參考
專題教研培訓(xùn)活動
其他
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