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“教學(xué)評一體化”視角下初中語文敘事類文本閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查（教師版）
1. 您的教齡是？
3年以下
3-10年
11-20年
20年以上
2. 您目前任教的主要年級是？
七年級
八年級
九年級
3. 您對“教學(xué)評一體化”理念的了解程度如何？
非常了解
比較了解
一般
不太了解
完全不了解
4. 您在敘事類文本閱讀教學(xué)中，設(shè)計或使用學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況是？
經(jīng)常使用
偶爾使用
很少使用
從未使用
5. 您設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，主要關(guān)注哪些方面？
與教學(xué)目標(biāo)緊密對應(yīng)
任務(wù)情境的真實性
學(xué)習(xí)活動的趣味性
閱讀與寫作任務(wù)的融合
嵌入過程性評價步驟
其他
6. 您認為學(xué)習(xí)任務(wù)單對促進學(xué)生“讀寫結(jié)合”的作用如何？
作用非常顯著
作用比較顯著
作用一般
作用不大
沒有作用
7. 您通常在任務(wù)單中采用哪些評價方式？
教師評分
學(xué)生自評
同學(xué)互評
使用評分量表（量規(guī)）
成果展示與反饋
其他
8. 您認為在任務(wù)單中實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”最大的難點是？
評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)匹配
設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣的綜合性任務(wù)
過程性評價的實施與記錄耗時費力
學(xué)生能力差異大，任務(wù)單難以兼顧
其他
9. 您希望獲得哪些關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的資源支持？
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計與案例庫
可操作的評價量表模板
“教學(xué)評一體化”任務(wù)單設(shè)計范例
專家培訓(xùn)或工作坊
跨校教研交流平臺
其他
10. 在敘事類文本教學(xué)中，您認為學(xué)生在使用任務(wù)單時最需要提升的能力是？
信息提取與整合能力
批判性思維與深度分析能力
創(chuàng)意表達與寫作能力
小組合作與探究能力
自我反思與評價能力
11. 您認為當(dāng)前使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單，在“評”的環(huán)節(jié)最突出的問題是？
評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生不理解
評價偏重結(jié)果，忽略過程
評價主體單一，以教師為主
評價反饋不及時，指導(dǎo)性不強
評價與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高
12. 您是否愿意嘗試在任務(wù)單中融入更多學(xué)生自評、互評等多元評價方式？
非常愿意
比較愿意
一般
不太愿意
不愿意
13. 您認為一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其核心特征應(yīng)該是？
目標(biāo)清晰，指引學(xué)習(xí)方向
任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
支架充分，支持學(xué)習(xí)過程
評價嵌入，促進學(xué)以致用
留有空間，鼓勵個性創(chuàng)造
14. 您參加關(guān)于“教學(xué)評一體化”或“學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計”相關(guān)培訓(xùn)的情況是？
經(jīng)常參加
偶爾參加
很少參加
從未參加
15. 在推行“教學(xué)評一體化”的學(xué)習(xí)任務(wù)單實踐中，您最需要的支持是？
系統(tǒng)的理論指導(dǎo)
具體的實操范例
同伴協(xié)作的教研共同體
專家的持續(xù)跟進指導(dǎo)
學(xué)校層面的時間與制度保障
其他
16. 請您簡要談?wù)剬Α敖虒W(xué)評一體化”視角下，敘事類文本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與實施的看法、困惑或建議。
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